教学策略

在教法上，一般将教学策略视为与教学法的同义字，是教材和学习者之间转达讯息的媒介。传统上教学法有许多分类，简单的二分法分成教师中心教学法和学生中心教学法。教学策略一辞出现在一九七○年代后期学生为中心教学法的设计原理之中，主要是指为协助学习者达成每个教学目标的详细计画。
教学设计者在分析教材特性、学习者特性与学习表现目标后，即决定教学策略，包含组织策略设计、传送策略设计和管理策略设计等三方面，合宜的教学策略设计可确保学习的成功。
组织策略是以教材内容为对象。对于单一的概念或原则，考虑的策略项目包括提供定义、例子、练习和不同呈现方式等。对于复杂的教材内容，考虑的策略项目包括如何安排顺序、综合、前导组体或总结等等。
传送策略涉及学习者接受和反应所学教材的方法。教师、媒体、书本等为三种主要的传送类型。
管理策略是指何时采用适当组织策略和传送策略的考虑，如使用教学资源或实施个别化教学的时间安排。
在教师为中心的教法下，教学策略设计包括如何拟定单元大纲、不同教学活动与时间的安排，补充教材的决定等等。在学生为中心的自学情境下，教学策略设计以发展模组(modules)为主，包括计画学习目标、活动指引、阅读教材、练习题目、回馈型式等等。
拟定教学策略亦可指如何设计教学事件，包含对教学单元主题的详细计画，如对引导注意，告知学习者目标，呈现刺激教材和提供回馈等方面的计画拟定。
教育心理学的教学策略为在教学历程中能促进学生的有效学习，提供一套有系统、且具体的方案。根据派尔斯(S.G. Pairs)的研究指出：成功的教学策略通常具有下列几项条件：
1.成功的教学策略必须是一个可达成目标行为的方案。
2.成功的教学策略必须兼顾到叙述性、程序性、和条件性知识的传递，使学生具有「使用何种策略」、「如何使用策略」、「何时使用策略」，以及「为何使用策略」等有关的知识。
3.成功的教学策略应发展出学生正向积极的态度。因此策略训练计画应同时考虑到学生的需要和动机，才能使学生产生主动学习的意愿，增进学习能力的获得。
4.教学策略应配合学生的认知方式、期待、和学习方式。
5.成功的教学策略应以渐进的方式增进学生的信心及自我效能。
6.成功的教学策略应提供直接且公开的教学。例如：
(1)以细步骤呈现教材；(2)在同一时间内教导单一方面观念；(3)让学生精熟有次序有组织的教材；(4)示范有技巧；(5)呈现实例；(6)针对学生学习困难再详细解说；(7)监控学生学习状况。
7.成功的教学策略应训练学生主动参与「生出性学习」的活动，以训练其监控及反省能力。
8.成功的教学策略应考虑到学生的需要和动机，使学生产生愉快和价值感；并且配合实际生活的需要，使学生产生学以致用的效果。
总之，派尔斯认为有效的教学策略可以促进学生认知历程的效果及心智技能的获得。
教学策略包括促进学生文章理解的教学方法、促进语文及阅读能力获得的教学方法，以及促进思考和解决问题的教学策略等。各种策略及方法的使用将因所设定的教学目标而有不同的评量标准。因此，教学策略在教学历程中应用范围较广，通常都具有正向的评量结果。