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课程设计

课程设计的意义,一般人常根据克莱恩(M.F. Klein)与盖依(G. Gay)的观点,认为课程设计系指课程的组织型式或结构,亦即指课程的选择、安排与组织。
就课程设计的性质而言,课程设计是撰写教学目标、学生的学习具体目标、选择组织安排教学活动、执行评鉴工作的科学技术,课程设计比较重视具体而实用的课程制成品,是课程决定过程的最后产物。因此课程设计与强调「历程」的课程发展有性质上之差异。
课程设计的类型包括学科本位、学生本位、社会本位、学校本位、教师本位、能力本位等组织型式,以及如核心课程、广域课程、融合课程、人本课程、螺旋式课程等课程组织的方法技术。
课程设计,包括理论基础和方法技术等两方面:
1.理论基础,指以学科知识、学生兴趣、社会需求、文化要素、政治意识型态等作为课程的基础来源。课程设计往往只根据一或二种理论基础作为课程之来源,以形成课程组织内部较高的一致性。因此在实际运用上往往有所偏重,想要调和各种理论基础的均衡课程实属不易。
2.方法技术,指依照课程设计的理论基础,对课程因素从事选择组织与安排。这些课程因素包括目标、内容、活动、方法、教材及评鉴、时间、空间、资源、学生组织、教学策略及教师专长等。
课程设计强调精确性的观念,期许课程工作者对达成课程目标的各种理论基础、组织要素、选择方法和组织程序等专门技术,慎思熟虑的计画。其优点在于要求课程工作者重视设计,以确立目标,善用时间,促进沟通协调,增加课程的精确性,使学生学习的经验继续,有程序性和统整性,发挥较大的影响力,以达成教育目标。
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中文名
课程设计
摘要
课程设计的意义,一般人常根据克莱恩(M.F.Klein)与盖依(G.Gay)的观点,认为课程设计系指课程的组织型式或
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更新时间
2024-03-29 19:00
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685